第1题
A.语文教学受到课堂教学方式的制约
B.语文教学的唯一任务就是指导学生多读多写
C.语文教学需要发掘和传授精当的学科知识
D.语文教学是一种专业化的课程训练
第2题
【案例】关于《声声慢》的教学片段
【片断一】
师:词的开头用了七组叠词。孤立地看,叠词和单个词的意思是一样的;但放至具体文本里的叠词,则有非同一般的意味。“寻觅,冷清,凄,惨,戚”,与“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”有什么不同?谁来说说。
生:叠词,更冷……
师:突出天气冷,充满寒意的风雨,更增愁绪。
生:环境,冷……
师:环境冷清,我们似乎看到她只身一人,孤孤单单地在房里走来走去,寻了又寻,觅了又觅。叠词增强了表达效果,更孤单,愁苦更绵长。
师:谁来把这些意思说一说?
生静默。
师:这七组叠词层次清晰,从动作,到环境,再到感受,由浅入深。十四个字无一愁字,却字字含愁,且叠加逐步放大作者浓重的愁绪。七组叠词使开篇笼罩上一种浓重的哀愁,统领了全词内容及情感基调,展示出一种凄凉、萧条的意境。
【片断二】
师:“晩来风急”,也有人说是“晓来风急”,哪一个好?
生:怎么可以是“晓”?晓,朝气蓬勃。晩,绝望,天黑了,一切都将过去,没有希望,才能表达出悲凉之情。
师:说得好。词中与“晩”呼应的内容有哪些?
生:意象“雁”、“细雨”……“到黄昏”,一整天都在寻寻觅觅。
师:黄昏里,词人是怎样的感受?
生:面对满地黄花,更感身心憔悴。无尽的细雨,“点点滴滴”,只有单调的雨声相伴。这次第里,昏暗,冷冷清清,愁苦,精神恍惚。
1.请简述阅读教学的基本方式。
2.请简述作文教学的过程。
3.请简述好课的标准。
第7题
A、拒绝尝试使用该模式开展教学活动,仍坚持传统课堂教学
B、学习网络中双师课堂的优秀教学案例,并直接在本班模仿进行实践
C、邀请同事帮忙设计双师课堂教学活动,并直接在本班开展实践
D、观摩优秀双师课堂教学案例,自主设计符合自身教学实际的双师课堂并与同事合作开展实践
第8题
A.为促进学生语文素养的发展而设计的语文课堂教学预期结果。
B.语文教师在课堂上需要完成的教学任务。
C.语文教师以语文课程目标为根据,结合语文教材和学生语文学习的实际而进行的教学设计之一。
D.是对学生在某个时间段所进行的语文学习结果的描述。