老师教学生“三角形的面积是底乘高的一半”，那么，“三角形的面积是底乘高的一半”是老师带领学生归纳概括出来的。“三角形的面积是底乘高的一半”和人有关系。（)

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发布时间：2022-07-03

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第1题

老师“教”学生:三角形的面积是“底乘高的一半”。实际上，三角形的面积是“底乘高的一半”，与老师教或者不教没有关系，即使没有人类，三角形的面积都是“底乘高的一半”。那么，作为老师，你怎么把这个科学道理给学生说清楚？从而避免一个道德上的缺陷:不要使学生以为“三角形的面积是‘底乘高的一半’是我的老师教出来的”。

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第2题

在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举了很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。你认为这种教学有何弊端？（）[多选题]

A.抑制学生学习的主动性、独立性

B.学生的思维和想象力被扼杀

C.导致学生学习的主体地位缺失

D.增强教师的教学能力

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第3题

教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分

别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1／2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。问题：以上两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

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第4题

下面说法错误的是[ ]0不是正数，也不是负数 B．三角形的面积是平行四边形面积的一半 C．二个面积相等的平行下面说法错误的是 [ ]0不是正数，也不是负数 B．三角形的面积是平行四边形面积的一半 C．二个面积相等的平行四边形不一定是等底等高的（）

A.0不是正数，也不是负数

B.三角形的面积是平行四边形面积的一半

C.二个面积相等的平行四边形不一定是等底等高的

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第5题

三角形的底为6cm，高为3cm，它的面积是（）cm2。

A.36

B.18

C.9