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[单选题]

数学知识的建构,需要儿童理解事物之间的关系。以下活动能够给予儿童在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会的是()。

A.操作活动

B.游戏活动

C.学习活动

D.教学活动

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更多“数学知识的建构,需要儿童理解事物之间的关系。以下活动能够给予儿童在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会的是()。”相关的问题

第1题

儿童的抽象逻辑思维取决于他们在头脑中建构事物之间()。

A.关系的能力

B.概念的能力

C.表象的能力

D.知识的能力

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第2题

儿童学习数学知识应依赖于物体间()。

A.特点的感知

B.属性的认识

C.数量的辨别

D.关系的理解

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第3题

数学教育联系儿童的生活,具体表现在()。

A.教育内容应和儿童的生活相联系

B.在生活中引导儿童学数学

C.引导儿童用数学

D.给儿童系统化的数学知识

E.建构儿童数学概念

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第4题

儿童在美术活动中表现事物与事物之间的关系,比儿童表现某一孤立的事物要简单得多。()
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第5题

儿童开始建立符号与指示内容之间的联系。此时儿童处于什么阶段?()

A.事物、事物状态理解困难阶段

B.事物的基础概念阶段

C.事物的符号阶段

D.组句(语言规则)阶段

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第6题

儿童学前进行“1”与"许多"的教学主要是让他们()。

A.A.感知事物的数量关系

B.B.理解事物的数量关系

C.C.感知集合及其元素

D.D.理解集合及其元素

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第7题

教师使用“反语”,儿童常常不能理解,说明幼儿理解的特点是()

A.只能对个别事物进行理解

B.只能对具体形象的事物进行理解

C.只能从表面上理解事物

D.不能理解事物的相互关系

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第8题

一首诗和一篇散文之间的关系属于()

A.事物内部各个成分之间的关系

B.事物和其他事物之间的关系

C.事物与人之间的情境关系

D.个别事物与整体之间的关系

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第9题

学前儿童科学的主要特点是()。

A.它是种经验层次的科学

B.它是一个理性建构的过程

C.儿童对世界的理解具有独特性

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第10题

矛盾的含义是指( )。

A.事物内部各要素之间或事物之间既对立又统一的关系

B.事物内部各要素之间或事物之间的交叉关系

C.事物内部各要素之间或事物之间的冲突关系

D.事物内部各要素之间或事物之间的依赖关系

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