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[主观题]

阅读《容忍与自由》中的下列文字,回答问题:我在五十年前引用了《王制》第四诛,要“杀”《西游记》、《封神

榜》的作者。那时候我当然没有梦想到十年之后我在北京大学教书时就有一些同样“卫道”的正人君子也想引用《王制》的第三诛,要“杀”我和我的朋友,当年我要“杀”人,后来人要“杀”我;动机是一样的:都是因为动了一点正义的火气,就失掉容忍的度量了。我自己叙述五十年前主张“假于鬼神时日卜筮以疑众,杀”的故事,为的是要说明我年纪越大,越觉得“容忍”比“自由”还更重要。A.指出这两段文字的论点。B.两段文字使用的论证方法是什么?,C.说明这两段文字的写作特点。

答案
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更多“阅读《容忍与自由》中的下列文字,回答问题:我在五十年前引用了《王制》第四诛,要“杀”《西游记》、《封神”相关的问题

第1题

阅读《容忍与自由》中的两段文字,回答问题:我在五十年前引用了《王制》第四诛,要“杀” ((西游记》 、((
阅读《容忍与自由》中的两段文字,回答问题:

我在五十年前引用了《王制》第四诛,要“杀” ((西游记》 、((封神榜》的作者。 那时候我当然没有梦想到十年之后我在北京大学教书时就有一些同样“卫道”的正人君子也想引用《王制》的第三诛,要“杀”我和我的朋友,当年我要“杀”人,后来人要“杀”我;动机是一样的:都是因为动了一点正义的火气,就失掉容忍的度量了。 我自己叙述五十年前主张“假于鬼神时日卜筮以疑众,杀”的故事,为的是要说明我年纪越大,越觉得“容忍”比“自由”还更重要。

A、作者为什么要说“容忍”比“自由”还更重要”?

B、指出这两段文字使用的论证方法。

C、这两段文字中,作者以身说法,能使读者产生怎样的阅读感受 ?

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第2题

《容忍与自由》的中心论点是()A.年纪越大越觉得容忍比自由更重要B.没有容忍,就没有自由C.喜同恶异
《容忍与自由》的中心论点是()

A.年纪越大越觉得容忍比自由更重要

B.没有容忍,就没有自由

C.喜同恶异是不能容忍的心理根源

D.必以自己的主张为绝对之是是错误态度

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第3题

《容忍与自由》的中心论点是()

A.年纪越大,越觉得容忍比自由还更重要

B.没有容忍,就没有自由

C.人类的习惯是喜同而恶异的

D.容纳异议,自由讨论,固为学术发达之原则

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第4题

《容忍与自由》的基本观点是()

A.能诚心的容忍并且敬重一切信仰有神的宗教

B.用容忍的态度来报答社会对我的容忍

C.没有容忍,就没有自由

D.戒约自己决不可‘以吾辈所主张者为绝对之是’

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第5题

阅读《容忍与自由》中的一段文字,回答问题: 我曾说过,我应该用容忍的态度来报答社会对我的容忍。
现在常常想,我们还得戒律自己:我们若想别人容忍谅解我们的见解,我们必须先养成能够容忍谅解别人的见解的度量。至少至少我们应该戒约自己决不可“以吾辈所主张者为绝对之是”。我们受过实验主义的训练的人,本来就不承认有“绝对之是”,更不可以“以吾辈所主张者为绝对之是”。 A.这段文字是针对文章中哪一个事例所生发的议论?强调“以吾辈所主张者为绝对之是”的是谁? B.“绝对之是”是什么意思? C.这段文字的论点是什么?该论点对文章中心论点的论述有什么作用?

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第6题

在《容忍与自由》中,胡适自述年少时援引《王制》专制律条痛骂的中国古代小说有

A.《红楼梦》

B.《西游记》

C.《水浒传》

D.《封神榜》

E.《三国演义》

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第7题

阅读下面一段文字并回答文后的问题第四,找朋友。趣味比方电,越磨擦越出。前两段所说,是靠我本身和
学问本身相磨擦,但仍恐怕我本身有时会停摆,发电力便弱了,所以常常要仰赖别人帮助。一个人总要有几位共事的朋友,同时还要有几位共学的朋友。共事的朋友,用来扶持我的职业。共学的朋友和共顽的朋友同一性质,都是用来磨擦我的趣味。这类朋友,能够和我同嗜好一种学问的自然最好,我便和他打伙研究。即或不然--他有他的嗜好,我有我的嗜好,只要彼此都有研究精神,我和他常常在一块或常常通信,便不知不觉把彼此趣味都磨擦出来了。得着一两位这种朋友,便算人生大幸福之一,我想只要你肯找,断不会找不出来。1.写出段中主句,说明段中主句的位置及好处。2.研读一个人总要有几位共事的朋友……便不知不觉把彼此趣味都磨擦出来了。”试分析句与句之间的连接关系。

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第8题

《容忍与自由》中,用来批判“绝对之是”观念的例证是 () A.胡适年轻时,引用《王制》律条痛骂《西游记
《容忍与自由》中,用来批判“绝对之是”观念的例证是 ()

A.胡适年轻时,引用《王制》律条痛骂《西游记》和《封神榜》

B.孔颖达《正义》有“孔子为鲁司寇七日而诛少正卯”的说法

C.欧洲宗教史上,高尔文烧死科学家塞维图斯等多人

D.“五四”白话文运动时,陈独秀“必不容反对者有讨论之余地”

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第9题

几次拿起《十字路口的顽童》这本书,几次又放下,因为不时会有画面打断我的思路,那是在我18年的教书生涯中遇到的一个个顽童的画面。有意思的是,其他学生凝固在我记忆中的是“图片”——形象;而他们却是“视频”——故事,他们所占据的老师的“内存”实在是比其他孩子要大得多。 这段文字表达的主要意思是()

A.漫长的教学生涯给“我”留下很多回忆。

B.顽童让“我”想起曾经发生的许多故事。

C.顽皮学生留给“我”的印象更为生动深刻。

D.这本书触动“我”对教学生涯的许多联想。

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