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国开2022年秋《学前儿童社会教育》（专科）形考任务3试题及答案

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最近更新：2022年09月26日

《学前儿童社会教育》是大中专院校学前教育专业学生及相关人员必修的一门专业课。在本科，本课程可为3个学分(其中2个学分为课堂学习与讨论，1个学分为课程实践与研究)，共54学时，开设一学期。在专科学校，本课程可为2个学分(其中1个学分为课堂学习与讨论，1个学分为课程实践)，共36学时，开设一学期。课程以培养幼儿人际交往和社会适应为重点来设计学习者的知识、能力、技能、体验与职业信念，具有潜在性、渗透性、生活性和实践性等特点。国开2022年秋《学前儿童社会教育》（专科）形考任务3试题及答案由学赛网为您提供整理，仅供参考。

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试题 1 [判断题] 不良的环境不仅会阻碍学前儿童的学习，而且会无形中增加学前儿童发生行为问题的概率。()

试题 2 [判断题] 空间密度如果太大，可能给学前儿童带来心理压力，使其在活动中发生相互推挤和干扰的行为。()

试题 3 [判断题] 空间密度过大或过小不仅会导致安全问题，而且会影响到师幼的互动方式。()

试题 4 [判断题] 幼儿园在创设室内环境时应尽量运用灯光，以满足学前儿童的活动需要。()

试题 5 [判断题] 幼儿教师与学前儿童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。()

试题 6 [判断题] 在幼儿园偶发事件中，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错。()

试题 7 [判断题] 幼儿教师在处理偶发事件时应思考的是如何进行个别教育。()

试题 8 [判断题] 在处理事件时，幼儿教师可以否定学前儿童的行为，却不能否定学前儿童的情绪。()

试题 9 [判断题] 良好的环境不仅能增加学前儿童之间的互动，还能增进他们之间的合作。()

试题 10 [判断题] 幼儿园在设计动静空间时，不要经常更换设备或调整空间的使用功能。()

试题 11 [判断题] 如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免学前儿童产生一些消极行为。()

试题 12 [判断题] 幼儿教师和学前儿童不仅通过有声的语言进行交流，还可以通过非言语的方式进行沟通。()

试题 13 [判断题] 相较于专门的社会教育活动，偶发事件中的社会教育指向具体、对应性更强。()

试题 14 [判断题] 幼儿园偶发事件中的社会教育是一种“就事论事”的教育。()

试题 15 [判断题] 在偶发事件发生后，幼儿教师应首先关注事件的起因和行为的对错问题。()

试题 16 [判断题] 在幼儿园活动转换环节，教师一定要让学前儿童统一行动。()

试题 17 [判断题] 在事件的处理中，幼儿教师可以帮助学前儿童做出明智的选择，但不能代替他们做出选择。()

试题 18 [不定项选择题] 学前儿童社会学习的一个突出特点是()。

A．无意性和随机性

B．科学性和客观性

C．基础性和实用性

D．全面性和系统性

试题 19 [不定项选择题] 对于低龄的学前儿童，材料投放的趋同性需要更强一些，这是遵循了()。

A．适宜原则

B．弹性原则

C．可视化原则

D．可控原则

试题 20 [不定项选择题] 偶发事件中的社会教育是()。

A．即时的

B．有组织的

C．系统的

D．连续的

试题 21 [不定项选择题] 随机教育的情境化特征增强了教育的()。

A．统一性

B．对应性

C．全面性

D．连续性

试题 22 [不定项选择题] 高结构性材料的使用方法相对固定，低结构性材料或构造材料的使用方法具有开放性，这是遵循了()。

A．适宜原则

B．弹性原则

C．可控原则

D．可视化原则

试题 23 [不定项选择题] 皮亚杰对幼儿道德发展阶段的研究显示，学龄前幼儿主要处于()。

A．前道德阶段

B．自律道德阶段

C．习俗道德阶段

D．他律道德阶段

试题 24 [不定项选择题] 在转换环节中，教师要给予任务，避免学前儿童()。

A．消极等待

B．产生冲突

C．吵闹喧哗

D．拖延时间

试题 25 [不定项选择题] 常规教育的常用策略不包括()。

A．采用象征性暗示，提醒学前儿童遵守常规

B．利用图示，引导学前儿童理解常规

C．发出禁令性命令，约束和限制学前儿童的行为

D．利用游戏，帮助学前儿童习得常规

试题 26 [不定项选择题] 幼儿园材料的提供需要有“梯度性”，以满足不同发展水平学前儿童的互动需求，这是遵循了()。

A．可控原则

B．适宜原则

C．可视化原则

D．弹性原则

试题 27 [不定项选择题] 学前儿童获得情绪理解能力的关键期是()。

A．5岁

B．2岁

C．3岁

D．1岁

试题 28 [不定项选择题] 幼儿期的学前儿童具有天然的“向师性”，幼儿教师应规范自身的言行，发挥示范作用。这符合()要求。

A．树立适宜“教师权威”

B．平行加工原则

C．提升师生气质拟合度

D．可控性

试题 29 [不定项选择题] 在幼儿园活动转换环节，对于速度较慢的学前儿童，教师可以提前提醒，这符合()要求。

A．弹性转换时间，尊重个体差异

B．明确指示操作，注重环境可控

C．分批转换，避免统一行动

D．给予任务，避免消极等待

试题 30 [不定项选择题]

教师应关注非正规教育时间和场合出现的细微小事，体现了社会教育的()特点。

A．情境化与对应性

B．生动性与情境性

C．教育性与迁移性

D．偶尔性与即时性

试题 31 [不定项选择题]

幼儿园材料的有效管理需要遵循的原则不包括()。

A．弹性原则

B．明确的示范引导

C．材料易得易取

D．可视化规则和标准

试题 32 [不定项选择题] 教育者通过热情和细致的照顾来满足学前儿童的需要，但也确立明确的行为期望和高标准。这种成人控制模式是()。

A．权威型

B．拒绝否定型

C．放任型

D．专制型

试题 33 [不定项选择题]

幼儿教师对学前儿童行为表达期望的最好方法是()。

A．情感沟通

B．言语指导

C．制定规则

D．发出指令

试题 34 [不定项选择题]

幼儿教师设定的常规应该指向学前儿童的行为，这些常规能够让学前儿童知道自己如何进行行为操作，这样的常规称为()。

A．可理解的常规

B．可以定义的常规

C．积极的常规

D．合理的常规

试题 35 [不定项选择题]

幼儿教师可以尝试使用的常规引导策略不包括()。

A．采用象征性暗示

B．利用上课

C．利用游戏

D．利用图示

试题 36 [不定项选择题]

案例一一天，几个孩子不停地吵闹，小李老师忍不住快要发脾气了。她稍微等了一会儿，然后对孩子们说：“孩子们，我现在不太高兴，所以我要找个安静的地方待上两分钟，做几个深呼吸。如果我能够平静下来，我再与你们一起玩儿。”在孩子们的目光中，小李老师走到教室的一个角落，闭上眼睛，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她平静了许多。这时，她用温柔的声音对班级里的孩子们说：“现在我平静一些了，可以和你们一起玩儿了。”随后，当孩子们与小李老师说话时，他们也被小李老师的平静情绪所感染，班里终于平静下来。案例一中的小李老师采用的教育引导策略主要体现了()。

A．树立适宜的“教师权威”的作用

B．“平行加工”原则的良好效果

C．提升师生气质拟合度的重要性

D．非言语沟通方式的必要性

试题 37 [不定项选择题] 案例二小磊最近时常攻击同伴。老师密切关注小磊的面部表情，他的表情看起来充满着骄傲感和权力感，他的神态似乎表明———攻击同伴并没有什么不对的地方，老师为此感到困惑。有好几次，老师阻止小磊的攻击性行为后把他叫到一边交谈，但小磊无法说清他为什么要这么做。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅画并讲述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。老师关注到，小磊画的是一个持枪的警察。他告诉老师，长大后，他要当一名警察，这样就可以打倒坏人，如他玩的电子游戏一样。案例二中小磊小朋友的情况表明()。

A．幼儿教师应提升与幼儿的气质拟合度

B．幼儿教师要能够对学前儿童的非言语信息给予积极的反馈

C．幼儿教师要将社会教育渗透入艺术活动中

D．幼儿教师必须树立适宜的“教师权威”

试题 38 [不定项选择题]

案例三在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。案例三中两位小朋友发生冲突的原因是()。

A．两位小朋友没有掌握同伴之间的游戏规则，还不能理解游戏规则

B．小欣不愿意与年龄比自己小的小朋友一起玩，所以拒绝了小义

C．一方面小义没有学会如何正确表达自己的意愿，而另一方面小欣没有理解小义行为的意图

D．小欣有攻击性行为倾向

试题 39 [不定项选择题]

案例三在混龄班中，小欣是一个年纪较长、讨人喜欢的伙伴。小义想和小欣一起玩儿，于是跑到小欣身边，用力拍打小欣，但小欣并没有把这看作一个友好的行为，所以使劲把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不仅因为自己被撞着了而哭，更为自己被拒绝了而哭。针对案例三中的两位幼儿之间的冲突，幼儿教师的正确做法是()。

A．老师先察看小义是否受伤(如有伤先去医务室治疗)并安抚小义的情绪;待小义情绪稳定后，老师向小欣询问推小义的原因;要求小欣向小义道歉。

B．老师先察看小义是否受伤(如有伤先去医务室治疗);批评小欣，并指出其行为的错误;要求小欣向小义道歉。

C．老师先察看小义是否受伤(如有伤先去医务室治疗)并安抚小义的情绪;待小义情绪稳定后，请两位小朋友分别谈谈当时自己的想法(小义先说);引导小欣向小义致歉;请两位小朋友分别说说以后遇到这种情况应该怎么做。

D．老师先批评小欣，并指出其行为的错误;然后安慰小义，让小欣向小义道歉。

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